2020華盟7月份例會
《混合式學習123》 【尚 明理事】
隨著科技的變化、文化的變遷、時代的演進，無論AI如何取代人力，教育的精神不可磨滅～學習，依然是必要的選項！
無論是幼童初探世界、兒童才藝技能、青少年讀書升學、成年人專業領域精進，到長者的終身學習，除了內容、目的不同之外，學習對於人類有非凡的意義～根據腦神經科學研究：學習可以有效活化大腦！（腦部海馬迴細胞的持續再生）而所有的學習，通常不是僅僅要打發時間而已。還要讓學習過程變的有趣，才能讓學習者容易堅持並持續；還要讓學習者適當的掌握學習重點並能應用，那才是學習的價值。
成人的學習往往有三大障礙：
一、誤字
所謂的「誤字」，就是「對於一個字詞的不瞭解或錯誤理解」。一旦學習過程中發生「誤字」，將會在記憶中形成「連串的空白」或是容易逃避所學。在教學-學習過程中，如果有專有名詞出現，是否有確認學生已經理解，是非常重要的。很多專業人士在向社會大眾分享專業領域的知識時，常常容易犯這樣的狀況！
二、梯度等級過大
學習是漸進的過程，如果前一階段的學習到下一階段學習程度的落差太大，會讓人遭受重大挫折，產生停頓或放棄！老師如何依照不同學生，設計適當梯度的學習內容，是非常重要的。
三、缺乏實體物（真實性）
人對於六感（視、聽、觸、味、嗅、意）所能感知、經歷過的經驗，會有確定性。知名教育家蒙特梭利曾說「我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了！」正式這個學習觀念的最佳詮釋。問題是：不是所有的概念都有對應的實體物，或是實體物很難取得，那怎麼辦？利用新媒體，如視頻、動畫模擬…都可以適當彌補。透過不同經驗的人士討論交流，也可以讓學員透過他人真實經歷來感受真實性。
一個好的教學，必須要能克服上述的三大障礙。因此，單一的教學模式，顯然無法解決所有學員的問題。這時，「混合式學習(blended learning)」（多重方式、多元感官、多重媒介）正可跨越這些障礙。
7月華盟例會，透過蘇文華老師的精彩演說，讓我們知道：所有的教學手法、工具，都是為學員學習後發生『真正改變』！工具、手法、媒介…都是中性的，端看教學者如何透過有效的策略來設計、鋪陳、執行、檢核學習效果，確認教學發揮實際效果。
當我們混齡、混合不同程度學員教學時，學員彼此程度不同、起點不一，該如何設計課程？可以設計課前學習，如線上視頻、文件閱讀…來達到起點的一致，彌補潛在梯度等級過大的問題！
問題是：你要學員乖乖的「預習」，學員都會做嗎？
當然不可能！要嘛要有遊戲化的趣味因子，比如闖關拿獎勵；否則就要主管單位的強力配合，例如沒有學習或線上考核過關，不予開放進課堂！善用機發動機的兩種面向：趨利、避害，我學會了有什麼好處、我不做會有什麼危害。善加體會人性，那麼混合適學習的教學設計自然是水到渠成！
教學技巧手段，乃在於實用、達成學習目的，而非堆疊名詞概念！太陽底下沒有新事，有效的教學策略，不在於花俏絢麗的包裝，而在於學員最真實的學習成果。我很喜歡一句話「實踐是驗證真理的唯一標準」，期盼老師們的授課，都能夠有效讓學員領悟並能實踐！讓華盟老師們一起實踐～分享知識，啟發智慧！
無論是幼童初探世界、兒童才藝技能、青少年讀書升學、成年人專業領域精進，到長者的終身學習，除了內容、目的不同之外，學習對於人類有非凡的意義～根據腦神經科學研究：學習可以有效活化大腦！（腦部海馬迴細胞的持續再生）而所有的學習，通常不是僅僅要打發時間而已。還要讓學習過程變的有趣，才能讓學習者容易堅持並持續；還要讓學習者適當的掌握學習重點並能應用，那才是學習的價值。
成人的學習往往有三大障礙：
一、誤字
所謂的「誤字」，就是「對於一個字詞的不瞭解或錯誤理解」。一旦學習過程中發生「誤字」，將會在記憶中形成「連串的空白」或是容易逃避所學。在教學-學習過程中，如果有專有名詞出現，是否有確認學生已經理解，是非常重要的。很多專業人士在向社會大眾分享專業領域的知識時，常常容易犯這樣的狀況！
二、梯度等級過大
學習是漸進的過程，如果前一階段的學習到下一階段學習程度的落差太大，會讓人遭受重大挫折，產生停頓或放棄！老師如何依照不同學生，設計適當梯度的學習內容，是非常重要的。
三、缺乏實體物（真實性）
人對於六感（視、聽、觸、味、嗅、意）所能感知、經歷過的經驗，會有確定性。知名教育家蒙特梭利曾說「我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了！」正式這個學習觀念的最佳詮釋。問題是：不是所有的概念都有對應的實體物，或是實體物很難取得，那怎麼辦？利用新媒體，如視頻、動畫模擬…都可以適當彌補。透過不同經驗的人士討論交流，也可以讓學員透過他人真實經歷來感受真實性。
一個好的教學，必須要能克服上述的三大障礙。因此，單一的教學模式，顯然無法解決所有學員的問題。這時，「混合式學習(blended learning)」（多重方式、多元感官、多重媒介）正可跨越這些障礙。
7月華盟例會，透過蘇文華老師的精彩演說，讓我們知道：所有的教學手法、工具，都是為學員學習後發生『真正改變』！工具、手法、媒介…都是中性的，端看教學者如何透過有效的策略來設計、鋪陳、執行、檢核學習效果，確認教學發揮實際效果。
當我們混齡、混合不同程度學員教學時，學員彼此程度不同、起點不一，該如何設計課程？可以設計課前學習，如線上視頻、文件閱讀…來達到起點的一致，彌補潛在梯度等級過大的問題！
問題是：你要學員乖乖的「預習」，學員都會做嗎？
當然不可能！要嘛要有遊戲化的趣味因子，比如闖關拿獎勵；否則就要主管單位的強力配合，例如沒有學習或線上考核過關，不予開放進課堂！善用機發動機的兩種面向：趨利、避害，我學會了有什麼好處、我不做會有什麼危害。善加體會人性，那麼混合適學習的教學設計自然是水到渠成！
教學技巧手段，乃在於實用、達成學習目的，而非堆疊名詞概念！太陽底下沒有新事，有效的教學策略，不在於花俏絢麗的包裝，而在於學員最真實的學習成果。我很喜歡一句話「實踐是驗證真理的唯一標準」，期盼老師們的授課，都能夠有效讓學員領悟並能實踐！讓華盟老師們一起實踐～分享知識，啟發智慧！
